全球突发疫情迅速推进了我国的学校网络教学。本次《教育经典导读》课程教学以线上实践为突破口，通过学思行贯通，在线上线下结合、课程思政、理论学习与专业素养等方面做了一些探索，并邀请北京师范大学、香港中文大学、华中师范大学等知名高校的优秀校友加入，共同指导同学们的线上课程实践活动，推进了理论课的教学改革。

本次在线实践主要从在线服务学习、在线劳动教育、在线每日功课三个方面开展，帮助学生“做学习的主人”。

一、在线服务学习激发的愤悱困顿状态。疫情一开始，我们就确定了本次线上教学主题：“学爱的智慧，做人类一新分子”。启发大家在新生活来临时做好充分准备。同时，课程在线学习启动前，就发动入党积极分子心理学171班长孙雨欣组织同学开展“心援热线”的专业实践活动，我们的骨干教师、实践基地专家都参与了进来。线上学习开始的时候，其他专业3名同学也主动加入学习群。学习讨论期间，还特别邀请在新疆从教的14级汪瑜同学，疫情期间志愿服务受到群众表扬的教育技术学14级郝永强同学等和大家一起分享讨论。课程学习小组19级小学教育专业同学继续开展西北小学困境儿童线上帮扶。同情、共情、同理心究竟表达了人类情感的什么规律？自私与自爱究竟如何区分？如何观察儿童的行为？如何才能避免个人偏见对判断的影响？……大家带着困惑问题，阅读分享，不仅课堂学习参与度一直较高，讨论交流时有碰撞，你追我赶的学习氛围浓郁起来了。

二、“小手帕”在线劳动教育，孩子一起动起来。课程学习设计了《爱弥儿》劳动教育专题讨论，共同学习中共中央国务院关于《新时代在大中小学校开展劳动教育的意见》，引导每个人发现自己行动的价值。同学们分享居家抗疫学习中的劳动经验，体验劳动的重要性；认识到做家务活是分担，陪爸爸妈妈聊天、专心学业都是劳动。小学教育专业19级课程学习小组同学们和西北小学帮扶儿童线上开展“小手帕”主题活动，培养学生动手操作，做手工、玩游戏，讲卫生爱劳动。羞涩的小孩子开始大胆和老师交流了，变得自信起来了。171班的曹政华从前总是抱怨妈妈就知道闷头干活，对自己管得太严，到现在开始帮助妈妈分担劳动。同学们说：我回到家闲的时候还是有很多机会做一些农活之类的。而我父母对我的教育也是希望我能多和他们一起做农活，也体验一下他们的生活。很多同学直言不讳：我们应该去积极的进行劳动教育，让自己能够更好的发展起来，能够成为卢梭意义上真正的自然人，而不是一个流氓。

三、在线“每日功课”天天做。前三周，作业每周一次，要求综述分析阅读的材料。经过调查和作业效率观察，普遍反映难度大。调整为每日功课。同学们每日读书，每日分享，中英文对照。大家相互浏览积累阅读积分。每周整理汇总，课堂分享交流。课程学习开始前的调查发现，全班46人均有考研意向。但教学中发现，至少十余人不坚定。从教准备一般：5人通过教资考试。学生骨干带头作用好：积极分子12人，考察对象5人，预备党员1人。学习成绩均在班级中上水平。有两名藏族同学。英语四级过线12人，分数均不高。为了让同学们在居家生活中学会与家长尊重共处，坚定专业志向，通过讨论决定，教学就从给未来自己的一封信开始。跟上作者对经典心理学研究信守拈来、仔细缜密的分析推理，挑战了学术能力。通过这⼀活动发现，⼤家的学习收获很大：用同学们的自己话说就是：提高了自己逻辑思维能力，开拓了学术视野，学会分析判断，学术表达。

四、在线研讨，活用素材，“你我他就是那抹中国红”。大家以《教养的迷思》联系生活实际，将自己和爸爸妈妈的故事，在《爱弥儿》的学习中将其升华为“父母如何成为孩子的导师”的好问题，深入研讨。同学们给爸爸妈妈的一封信里，既有了感恩，“从小，爸爸就说妈妈是家里的火，只有妈妈在这个家，才能把家里的人聚集在一起。这么多年，每次回到家中都有香喷喷的饭菜，都有暖和的火炉，明亮的灯光，我想这就是无论我在外面呆多久都想要回家的原因吧。因为有你们，因为这个家是温暖的！”也有了独立和责任。你们教导我孔融让梨，我却更宁愿相信竞争的道理；你们教导我拥有一份安定、稳定的生活和工作是最好的，可我更想趁着年少去四处游历，四处走走，趁着年轻去闯一闯；你们教导我平凡是福，可我不甘于平凡，我想去证明我自己的价值；你们教导我音乐是闲杂的事情，只能当做兴趣，不能作为主业，可我更想去好好利用发挥你们给予我的这一项天赋。《爱弥儿》中关于自然人与公民的专题讨论，大家分析卢梭的观点。我们找来英国首相鲍里斯进入ICU监护的消息让大家讨论，在课堂⾥同学们分组讨论，知道了人类命运共同体的基本伦理内涵，知道了理性表达关切的重要。

五、以学为主，学科交叉。

1.课程教学坚持教育爱主题、思维主线、学习主体，通过灵活多样的线上实践教学，手把手阅读写作指导，提升了同学们的学习兴趣。配合多种技术手段，使用企业微信号音频会议，进行“每日功课”分享。组织课程微信群，及时分享学习材料，组织讨论答疑。QQ连线，配合线上群分享、投票、小问卷等，掌握学生学习进度、难点，调整教学设计。个性化学习指导提升了教学效果。

2.全景学习。从教学全过程、覆盖个体教学生活体验、多种方式进行设计，跟踪调整，务求落实。坚持理论学习、课程见习、自我反思、团队协作相结合。理论学习配合历史背景、核心素材求证、观点提炼、学术讨论、案例拓展、总结反思，力求学深、学透、学通。同时，以学习小组为单位，进行见习方案设计、调整、打磨，力求切实、精准、可行。自我反思贴近生命体验和个人故事，比如给爸爸妈妈的一封信、给自己孩子的一封信等。同学们的教学创意计入课程考核。

本学期线上教学从实践切入，始终“靠近学生、贴近生活、融入时代、文化引领、学科融合”，通过优化线上学习资源，取得了比较显著的教学效果。

课程负责人：梁燕玲

2020.4.12

附：

《教育经典导读》是我校入选陕西省首批双语示范课程建设的项目，是教师教育类专业学科基础课。十多年的课程探索，形成了学术骨干主讲团队、省级教学团队和创新型教师教育课程群，是渭南师范学院教育学学科-专业-课程融合的实验示范。项目建设有双语工作室。组织国内外各相关学科领域同行、我校师生开展团队协同教学，与中小学幼儿园及政府部门紧密合作，通过项目研究、学术研讨，进行了创新型教师培养的系列探索，产生了一批国家级、省级优秀教学成果、学术成果，培养了一批国家级省级教学名师、名校长。通过课程反馈，我们下一步进行课群探索，综合教育哲学、教育史、比较教育、教育心理学、发展心理学等基本课程，以四年系列经典导读，一年级叙事导入、二年级研究能力培养、三年级批判思维、四年级确立教育信念。经过四年的培训，结合学⽣⾃身的学习条件，进行专业素养和教育信念的系统培养。